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Teletrabajo y Educación a distancia como complemento para reinventar la producción audiovisual.
Castillo, V. y Arismendi, D.
Teletrabajo y Educación a distancia como complemento para reinventar la
producción audiovisual
Vladimir Orlando Castillo Palma
1
castillovlad@yahoo.es
Denise Cristina Arismendi Urbano
2
perfildenisearismendi@gmail.com
Universidad Alejandro de Humboldt
Venezuela
Recibido: Febrero, 2021
Aceptado: Mayo, 2021
RESUMEN
En el sector de la Producción Audiovisual, existe preocupación sobre cómo
abordar esta nueva realidad, producto del virus bautizado Covid-19. Una primera
investigación denominada Reinvención de la Producción Audiovisual desde el
Teletrabajo arrojó conclusiones como la falta de formación en los trabajadores del
sector y que, aunque ahora existen herramientas tecnológicas para tele-trabajar,
no se saben emplear. Al realizar una investigación documental, de tipo proyecto
factible, se contrastó con el artículo Modelo de diseño instruccional para
programas educativos a distancia advirtiendo que la Educación a Distancia sería
idónea para formar sobre cómo hacer buen teletrabajo, así, se propone el
Diplomado: Producción de Televisión a Distancia (PTVAD)-Generación de
Materiales Audiovisuales y Programas de Televisión con el uso de Dispositivos
Móviles, Computadores Personales, Herramientas y Medios de Interconexión
Digitales, con el fin de capacitar a los productores audiovisuales sobre cómo
realizar producciones para televisión desde el teletrabajo.
Palabras clave: teletrabajo; producción audiovisual; educación a distancia; diseño
instruccional
1
Licenciado en Artes Audiovisuales (UNEARTE), director y realizador audiovisual. Ha sido gerente en diversas instituciones
del Estado. Actualmente se dedica a asesorar personalidades, investigar para diversos proyectos audiovisuales y producir
documentales.
2
Especialista en Estrategias para la Educación a Distancia y Lic. en Publicidad de la Universidad Alejandro de Humboldt
(UAH), Diplomado Componente Docente de la Universidad Católica Santa Rosa (UCSAR) y Locutora de la Universidad
Central de Venezuela (UCV). Docente II en la UAH.
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Teletrabajo y Educación a distancia como complemento para reinventar la producción audiovisual.
Castillo, V. y Arismendi, D.
Teleworking and distance education as a complement to
reinvent audiovisual production
Vladimir Orlando Castillo Palma
castillovlad@yahoo.es
Denise Cristina Arismendi Urbano
perfildenisearismendi@gmail.com
Universidad Alejandro de Humboldt
Venezuela
Received: February, 2021
Accepted: May, 2021
ABSTRACT
In the Audiovisual Production sector, there is concern about how to deal with this
new reality, a product of the virus named Covid-19. An initial research project
called Reinventing Audiovisual Production through Teleworking generated
conclusions such as the lack of training for workers in the sector and that, although
there are now technological tools for teleworking, they do not know how to use
them. When carrying out a documentary research, of the feasible project type, it
was contrasted with the article Model of instructional design for distance
educational programmes, warning that Distance Education would be suitable for
training on how to do good teleworking, thus, it is proposed the Diploma: Distance
Television Production (PTVAD)-Generation of Audiovisual Materials and Television
Programmes with the use of Mobile Devices, Personal Computers, Digital
Interconnection Tools and Media, in order to train audiovisual producers on how to
make television productions from telework.
Keywords: telework; audiovisual production; distance education; instructional
design.
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Castillo, V. y Arismendi, D.
Teletrabalho e educação a distância como complemento para reinventar a
produção audiovisual
Vladimir Orlando Castillo Palma
castillovlad@yahoo.es
Denise Cristina Arismendi Urbano
perfildenisearismendi@gmail.com
Universidad Alejandro de Humboldt
Venezuela
Recepção: Fevereiro de 2021
Data de aceitação: Maio de 2021
RESUMO
No setor de Produção Audiovisual, há preocupação sobre como lidar com essa
nova realidade, produto do vírus apelidado de Covid-19. Uma primeira pesquisa
chamada Reinvenção da Produção Audiovisual da Teleworking rendeu conclusões
como a falta de formação de trabalhadores do setor e que, embora agora existam
ferramentas tecnológicas para o teletrabalho, eles não sabem como usar. Ao
realizar uma pesquisa documental, do tipo projeto viável, contrastou-se com o
artigo Modelo de design instrutivo para programas educacionais a distância
alertando que a Educação a Distância seria ideal para treinar sobre como fazer um
bom teletrabalho, assim é proposto o Diploma: Produção de Televisão a Distância
(PTVAD)-Geração de Materiais Audiovisuais e Programas de Televisão com o uso
de Dispositivos Móveis, Computadores Pessoais, Ferramentas e Mídia de
Interconexão Digital, a fim de formar produtores audiovisuais sobre como fazer
produções para televisão a partir de teletrabalho.
Palavras-chave: teletrabalho; produção audiovisual; educação a distância; design
instrutivo
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1.- Introducción
Si nos planteáramos un escenario de pandemia tan solo 10 años atrás
donde no existían las plataformas tecnológicas de la actualidad, ni la web 3.0, que
nos han permitido manejar algunas etapas de producción audiovisual o realizar
algunas gestiones en empresas e instituciones del Estado, podemos deducir como
el impacto económico y social habría sido aún más devastador.
Actualmente, en el sector de la producción audiovisual, existe preocupación
sobre cómo abordar esta nueva realidad, producto del virus Covid-19, causante de
la pandemia, por lo cual, en el año 2020, se planteó en la investigación
Reinvención de la Producción Audiovisual desde el Teletrabajo, avanzar en
un modelo que reinventara la producción audiovisual, partiendo del estudio de los
flujos de trabajo de la televisora de la Fundación Audiovisual Nacional de
Televisión (ANTV); dicha investigación se abordó con una metodología
documental de campo, en un contexto de estudio conformado por dos televisoras
nacionales (ANTV y TeleSUR), aplicando un cuestionario de preguntas a
informantes clave (productores de televisión) para recabar información precisa,
que dio respuesta a los objetivos de la investigación y, en la triangulación
realizada, determinar aspectos para formular un Modelo de Reinvención de la
Producción Audiovisual en Venezuela, surgiendo como resultado un Cuerpo de
Orientaciones teóricas-prácticas para la Reinvención de la Producción Audiovisual
desde el Teletrabajo. Uno de los resultados fue la necesidad de formación que
requería el personal de producción de las televisoras sobre cómo producir
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audiovisuales con herramientas tecnológicas desde el teletrabajo, evidenciado en
este artículo.
Sucede que, como nos encontramos ya en la era de la hipertelevisión, es
vital para los trabajadores venezolanos que sean atendidas sus necesidades
formativas, por ello, se revisaron nuevamente los resultados de “Reinvención de
la… (2020)” y se contrastaron con el artículo Modelo de diseño instruccional para
programas educativos a distancia, con el fin de realizar un diagnóstico previo y
poder proponer una forma sencilla de capacitar a los productores audiovisuales
quienes, debido a la pandemia, se vieron forzados a teletrabajar -sin saber cómo
hacerlo a nivel metodológico ni técnico- incluso contando con buena disposición
para aprender.
A continuación se mostrarán algunas tablas con las propiedades e
incidentes que resultaron de las entrevistas a los productores audiovisuales (PA1,
PA2 y PA3) correspondientes a la Fase I y Fase II de la investigación Reinvención
de la Producción Audiovisual desde el Teletrabajo (2020) y sus categorías
resultantes.
Tabla 1
Propiedades e Incidentes de las entrevistas en profundidad de la Fase I, categoría:
Caracterización talento humano
CATEGORÍA: CARACTERIZACIÓN DE TALENTO HUMANO
PROPIEDAD: Conocimiento empírico de la producción audiovisual
INCIDENTE
“…llegué como... en cero y en el
día a día fuimos aprendiendo
producción... en producción
primero fui asistente de
producción... en la siguiente
producción fui aprendiendo, me
fueron enseñando...más... lo...
lo... lo técnico, que lo
administrativo... que lo
administrativo yo digo que es el
“Recuerdo que nunca me enseñaron mira hazlo así o
de esta forma. Sí, sé que es así, que es un hecho,
porque eso ya existió siempre... que se hace un
estudio, como el estudio del mercado de publicidad...
de la gente que va a consumir este programa. Aquí no
lo he visto, lo sé, pero sí sé que se tiene que hacer y
no sé cuáles son los métodos que se utilizaría para
buscar como tal porque yo, no lo aplicaba. Yo no sé si
mi compañero sí u otras personas sí”.
(PA3)
“Al final si logramos el
resultado, pero es un poco... se
afectó un poco porque... como
muchas veces, tienes que cubrir
muchas áreas –que realmente
no deberías prácticamente mal
aprendes... Entonces vas como
predispuesto...
Entonces, yo por lo menos no
solo hacía producción, sino que
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guion, la escaleta y los
directores...”
(PA1)
“Bueno, hemos cometido errores, por
desconocimiento, porque como dije antes, hubo un
cambio radical de gente que nunca había hecho
televisión y nos pasaron a Producción y nosotros
empíricamente haciendo es que hemos aprendido...”
(PA3)
a veces me tocaba hacer otras
cosas... me tocaba agarrar la
cámara yo misma y ponerla a
grabar... Me tocaba ponerme a
buscar cualquier otra cantidad
de cosas... (PA2)
PROPIEDAD: Formación profesional
INCIDENTE
“Tengo el Ciclo básico aprobado
de primero a sexto y empecé
parte del primer año, pero no lo
he seguido”.
(PA1)
“Me metió en un tutorial y
aprendí un poquito más y me
gusta la edición que... debería
de saber el productor”. (PA1)
“Bueno si me ha tocado ponerme a escribir... pero
como tal un guion como se tiene que hacer no...
porque yo no soy guionista... eso es una carrera. O
sea tú tienes que estudiar 5 años en una universidad
para que
seas un buen guionista y eso lo
reconozco por eso también digo
siempre que yo estoy solo en
proceso de aprendizaje” (PA3)
“…estudiante de Artes
Audiovisuales, mención
Dirección Audiovisual en
Unearte en el tercer semestre”.
(PA2)
“Y desde que abrieron las aulas
para estudiar desde ANTV...
aproveché la oportunidad de
estudiar producción 1, que no la
había visto todavía en Unearte,
desde ANTV” (PA2)
“No, no, no estudié producción...
estudié dirección en Unearte...
pero bueno, fíjate... como
aprendes
muchas cosas, también ahí me
fijé qué otras que no se hacían
del todo bien en ANTV... Por
ejemplo, había muchos
procesos que se saltaban...”
(PA2)
PROPIEDAD: Analfabetismo tecnológico
INCIDENTE
“Berro de hablarte de equipo
tecnológicos... Te puedo decir
los que usamos y te lo diría así,
sin muchas especificaciones ni
marcas, porque no las manejo”.
(PA2)
PROPIEDAD: Desarticulación de los equipos de trabajo
INCIDENTE
“Pero si todos jalan por su lado...
nunca nos reunimos los cinco
(departamentos) como debería
ser... para ver que tiene cada
quien”.
(PA1)
“Entonces uno quiere trabajar en
conjunto, en el mismo programa...
en el mismo producto, pero todo el
mundo jala para su lado...
Entonces
y también tienen una cosa de
denigrar en realidad”.(PA1)
“Bueno, yo aquí firmé un contrato,
en ese momento estaba en protocolo,
firmé un contrato y trabaja para el
canal, pero no había descripción de cargo... no. Y si
existe, lo desconozco”. (PA3)
“A nivel organizacional... bueno creo que estamos
de un 100 por ciento, como 50 por ciento...” (PA3)
“Tuvimos un solo camarógrafo...
como te dije, a veces yo tenía
que ayudar con la segunda
cámara... El director no tenía
asistente de
dirección...” (PA2)
PROPIEDAD: Equipos multidisciplinarios
INCIDENTE
“Bueno... esta el director, el
control de piso, el VTR, director...
heeeee..... electricista, asistente
de cámara, camarógrafo..
heeeee....
electricista... luminito...Aja el de
audio... máster... heeee... el
generador de caracteres...” (PA1)
“A menos que el productor sepa de
todo... que de hecho tiene que saber de todas las
áreas. Pero sin
embargo, delega en otras personas que forman
parte del equipo... el editor tiene que estar el de
escenografía... el de arte. También te ayuda a tener
la idea más clara... porque tú vas y le plantas... oye
yo quiero este programa así... o quiero que como
moderador te muevas de aquí allá... si quiero otros
colores que me dices tú... siempre recibes los
aportes de los expertos en las otras áreas de la
“…el personal involucrado de la
estructura era un director
audiovisual, director de arte, un
guionista, un director de
fotografía. Bueno, te estoy
hablando de los jefes de
departamento... un productor
general, un editor (o un
postproductor, mejor dicho), un
animador y un sonidista. Esos
eran más que todos los jefes de
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producción.
También con los técnicos... hablar con el director,
con él, con el director de fotografía, el lumerotécnico
también tienes que hablar con él. Sí, es todo el
equipo... con el de maquillaje, con vestuario... o sea
tú tienes tu idea y la desarrollas, después se la
presentas del equipo para que también den sus
ideas y terminar de construir ese programa”. (PA3)
área. Para estas áreas cada
uno requería el guionista
normal... el director de fotografía
requería de un luminito y un
camarógrafo... bueno, en
realidad deberían de haber sido
dos
camarógrafos...” (PA2)
Nota. Datos tomados de la tabla No. 5, pp. 57-60, Castillo et al (2020).
Tabla 2
Propiedades e incidentes de las entrevistas en profundidad de la Fase II,
categoría: Teletrabajo y autoempleo
CATEGORÍA: TELETRABAJO Y AUTOEMPLEO
PROPIEDAD: Perfiles profesionales en la industria del contenido digital
INCIDENTE
“…las personas que estaban físicamente en planta y
las personas que se encontraban desde sus hogares
habilitando una especie de oficina para realizar el
teletrabajo”
(PE1)
“Nos hemos visto forzados, la población
mundial en línea general ha motorizado… ha
activado la necesidad de generar
conocimientos en materia de producción
audiovisual” (PE2)
PROPIEDAD: Trabajo colaborativo
INCIDENTE
“…nuestro nuevo enfoque de TIC… avocados
justamente a la producción, pero también
transversalizado con un tema pandemia... creo que
es él el tratar de adaptarse a esta nueva realidad
para poder desarrollar una planificación y producción
en equipo que esté acorde a los
recursos con los que se dispone”. (PE1)
“Pero bueno, siendo una televisora como TV
Caricuao se hace
fundamental que varios de los equipos
indiscutiblemente formen parte y estén de
manera presencial ejerciendo sus funciones”
(PE2)
Nota. Datos tomados de la tabla No. 8, pp. 71- 72, Castillo et al (2020).
Tabla 3
Propiedades e incidentes de las entrevistas en profundidad de la Fase II,
categoría: Nuevo paradigma de la producción audiovisual
CATEGORÍA: NUEVO PARADIGMA DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
PROPIEDAD: Contenidos digitales descriptivos
INCIDENTE
“Bueno, en primera instancia creo que ha habido
mucha
desinformación en cuanto a la manera de enfrentar o
afrontar el nuevo paradigma relacionado con el uso
de herramientas tecnológicas y los nuevos
contenidos digitales”
(PE1)
“La producción audiovisual cuenta con tres
grandes etapas, que son la preproducción, la
producción en sí y la postproducción pero
ahora el problema de la televisión digital es el
contenido que se realice, pues este debe ser
diferente, la gente quiere más” (PE2)
PROPIEDAD: Usuarios creadores de contenido
INCIDENTE
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“… exista una buena conexión a Internet, un buen
modem, equipos... bien sea laptop, PC, pero que
tenga una buena banda ancha de internet...
programas de postproducción,
bien sea AVI... o Finalcut... Programas que permitan,
digamos, editar contenidos... que pasen a formato
streaming también”. (PE1)
“También es importante tomar en cuenta el
contenido videos y grabaciones que se hacen
desde casa el público. Ya pareciera que es la
tendencia”. (PE2)
PROPIEDAD: Democratización de la producción audiovisual
INCIDENTE
“Por lo que ya la producción de contenido audiovisual no es cosa exclusiva de una televisora, sino que
en estas nuevas realidades todo aquel que tiene un dispositivo y creatividad, realiza contenidos
audiovisuales con cierta calidad”. (PE1)
Nota. Datos tomados de la tabla No. 9, pp. 82-83, Castillo et al (2020).
En la tabla 4 se puede apreciar el ejercicio de triangulación central que
aborda las categorías emergentes del análisis de la información que vienen a
representar los pivotes fundamentales de la posible propuesta de reinvención, a
saber: Caracterización del talento humano, por un lado y por el otro, Teletrabajo y
autoempleo.
Tabla 4
Triangulación de la investigación
INFORMANTES CLAVE
(PA1) Me metí en un tutorial y aprendí un poquito más y me gusta la edición que… creo que aprendí
lo que debería de saber el productor.
(PE2)…las personas que estaban físicamente en planta y las personas que se encontraban desde
sus hogares habilitando una especie de oficina para realizar el teletrabajo.
SUSTENTO DOCUMENTAL Y TEÓRICO
REFLEXIONES DE LOS
INVESTIGADORES
Caracterización talento humano
Con el paso a la era digital, los viejos “oficios
analógicos” relacionados con la producción y
distribución Audiovisual como Animación, Televisión,
Radio, Cine, Música, Publicación de
Libros, Revistas, Periódicos o la Publicidad, se han
tenido que adaptar para compartir espacio con los
nuevos medios, aprender nuevas formas de
comunicar y usar nuevas tecnologías; ah, e Internet y
las redes sociales. La tecnología ha democratizado el
acceso a la producción, distribución y comercialización
de los Contenidos Digitales. Cantera (2017)
La demanda de hoy en día es de un tipo de
profesional “multiusos” en aras de la
flexibilidad, movilidad y la polivalencia que
requieren los cambios tecnológicos. La
desregulación laboral y profesional
(ausencia de Convenios Colectivos, de
Consejos de Redacción, etc.) ha arruinado
la función social de los medios de
comunicación. Estas nuevas realidades la
llaman Industria del Contenido Digital,
donde no hay duda de su importancia en lo
económico y de su dimensión, diversidad y
dinamismo innovador y de su imparable
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proyección a futuro; tampoco hay duda de
las dificultades y tensiones laborales y
profesionales de una actividad tan
competitiva y cambiante que demanda
perfiles profesionales que respondan a los
desafíos de producción de contenido en la
era digital.
Teletrabajo y autoempleo
La evidencia científica señala que el teletrabajo
incrementa la productividad, pero también que, para
que funcione, resultan esenciales una serie de
variables personales: que el trabajador sea
independiente, sepa manejar la soledad, gestionar
bien su tiempo, etcétera. Por supuesto, puede también
afectar negativamente a aquellos procesos donde las
relaciones sociales y la presencia sean importantes.
Incorporar el teletrabajo a la cultura empresarial, debe
estar de la mano con la adecuación y el equipamiento
informático y las medidas de seguridad al trabajo en
remoto. Formar a los trabajadores, apostar por perfiles
digitales, implementar VPN seguras para acceder a
los sistemas de la empresa, realizar copias de
seguridad, cifrar los equipos de trabajo, etcétera;
serán pasos fundamentales.
Carrasco (2021)
El teletrabajo es llamado por muchos
autores, el empleo del futuro. La crisis del
coronavirus y el trabajo en remoto han
puesto de manifiesto no solo que es posible
mejorar la productividad desde nuestros
domicilios, sino también la necesidad de
adaptación de las empresas. Y nos ha
enseñado a lidiar con otros enemigos como
la incapacidad de producir digitalmente, la
procrastinación a la que podríamos
sucumbir por la limitación de los espacios y
las herramientas tecnológicas necesarias
en casa y la importancia de disponer de un
tiempo para nosotros mismos.
Nota. Datos tomados de la tabla No. 12, pp. 149-150. Castillo et al (2020).
La producción audiovisual a distancia y el diseño instruccional
Vistos los análisis de las entrevistas anteriores, puede apreciarse una
carencia de conocimiento especializado en producción audiovisual y teletrabajo
por parte de los trabajadores de las televisoras; en palabras de Gil (2004), se trata
de una “necesidad educativa de tipo normativa”, que “son las que hacen referencia
a la falta de conocimientos que tiene un sujeto o grupo de personas con relación a
un estándar de conocimientos”. Obviamente, se hace necesario equilibrar un
mínimo de conocimientos en el personal para que la producción en una televisora
marche como es debido.
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Sucede que, existen consideraciones sobre las nuevas modalidades de
producción audiovisual, desde la perspectiva de la digitalización, dentro de esta
transformación en la industria televisiva (modo de producción y la difusión de la
misma). Es decir, si cambia el modo de verla, concebirla, diseñarla, es evidente
que la forma de producirla sufrirá cambios también (cambios no estructurales,
claro está), ya que, la forma de producir seguirá siendo la misma, sin embargo, ya
pueden verse modificaciones importantes como lo asegura Páez, (2017) citado por
Castillo et al (2020):
…los elementos expuestos apuntan a la conformación de una nueva cadena
de valor para la industria televisiva. La evolución tecnológica del medio,
asociada a los cambios en las prácticas de consumo permite inferir que la
distribución de contenidos online repercute indefectiblemente sobre las formas
de producir, programar y distribuir la televisión en todas las latitudes (p. 47).
En otras palabras, se verán las diferencias entre las plataformas y el tiempo
empleado en la producción, que necesariamente influye en los procesos. Es así
como estas etapas sufren transformaciones en función de adaptarse a los nuevos
paradigmas comunicacionales que, a su vez, conllevan los cambios tecnológicos.
Entonces, ¿Cómo podrán afrontar esta situación quienes trabajan desde -el ahora-
antiguo paradigma? La respuesta: formándose con celeridad, mediante la
educación a distancia, sobre cómo hacer bien sus labores desde el teletrabajo.
Para esto es imprescindible concebir un buen Diseño Instruccional (DI), que según
Gil (2004) se trata de:
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…el esquema que ubica a los diferentes procesos involucrados en la
elaboración de programas educativos a distancia, como son la identificación
de la infraestructura tecnológica requerida, el método o los métodos
necesarios para que se realice la instrucción a partir de determinadas
necesidades educativas, de selección y organización de los contenidos y del
diseño de situaciones de aprendizaje y evaluación que satisfagan dichas
necesidades, tomando en cuenta siempre las características del que
aprende y los resultados esperados del aprendizaje (p.95).
A tal fin, Gil se refiere a indagar en los conocimientos previos que posean los
estudiantes, de qué medios tecnológicos disponen, sus edades, competencias que
posean en el manejo de las Tecnologías de la Comunicación e Información (TIC)
y/o disponibilidad de internet; también, ha sugerido estimar con precisión el
personal profesional multidisciplinario que participará en “el diseño, desarrollo y
ejecución de un programa educativo a distancia”, entre otros aspectos (2004, p.
97).
Por demás, Gil (2004) destaca: “El papel del diseñador instruccional es
identificar y planear cuáles de esas necesidades requiere cubrir el programa
educativo” (p.97). Así, se requiere que éste profesional estime requerimientos,
planifique, determine los niveles en que se deben impartir los conocimientos y
piense cuales serían las evaluaciones pertinentes que permitan obtener
evidencias del aprendizaje. El artículo de esta autora ha sido de vital importancia,
especialmente porque se basa en una concepción constructivista, donde el
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estudiante/participante tendrá que ir construyendo sus propios conocimientos paso
a paso, a medida que avance en el proceso formativo.
Educación a distancia
Como se ha expuesto, el diseño instruccional a proponer en este artículo
será dictado bajo la modalidad Educación a distancia, donde, Rowntree (1986:
16), citado por García Aretio (2001), la define como:
…aquel sistema de enseñanza en el que el estudiante realiza la mayor parte
de su aprendizaje por medio de materiales didácticos previamente
preparados, con un escaso contacto directo con los profesores. Asimismo,
puede tener o no un contacto ocasional con otros estudiantes (p.19).
Sin embargo, hoy día, puede existir mayor contacto en tiempo real entre
profesores y estudiantes gracias a los chats de plataformas como WhatsApp,
Facebook o las videoconferencias por Zoom y/o Skype. Por consiguiente, con el
fin de motivar el acercamiento a la Educación a distancia, conviene aportar
algunas de sus características expuestas por Duran (2015):
Es individualista, autónoma, flexible… Busca atender a una población
dispersa geográficamente… El tiempo de clase desaparece… El estudiante
puede interactuar con la mayoría de los contenidos el tiempo que desee y
todos los días si lo prefiere… La interacción entre el docente y estudiante
depende de variables como tener los canales de comunicación adecuados
(síncrono o asíncrono)… Tal como en la educación presencial, es posible
saber el tiempo que el estudiante estuvo en el aula virtual… Las clases
dependen de un buen diseño instruccional… Un mal diseño haría peligrar el
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proceso de enseñanza y aprendizaje… La frecuencia de asistencia a clases
depende de los horarios particulares de cada estudiante, pero hay fechas de
entrega de las asignaciones… La estructura de los contenidos (del material
instruccional del curso) reemplaza la clase magistral del docente… Las
tareas deben planificarse en una graduación sistemática de complejidad
para evitar saltos bruscos en el paso de lo conocido a lo desconocido y
deben estar armónicamente entrelazadas entre sí, dirigidas al logro de
objetivos… Se trabaja de forma independiente lo que potencia el aprendizaje
del estudiante en Educación a distancia (pp. 49-56).
De esta manera, los autores de este artículo, concordamos con Duran (2015)
en la importancia de diseñar de una manera acertada todo diseño instruccional,
pues será la representación del profesor durante todo el proceso formativo, sin la
presencia de éste.
2. Metodología
Tipo de investigación
Con el fin de sustentar este artículo se realizó una investigación de tipo
documental que, para Hernández et al (2006) consistía en: Detectar, obtener y
consultar la bibliografía y otros materiales que parten de otros conocimientos y/o
informaciones recogidas moderadamente de cualquier realidad, de manera
selectiva, de modo que puedan ser útiles para los propósitos del estudio (p.50). A
tal fin, se buscaba documentarse, para poder contrastar conocimientos adquiridos
por los investigadores, basándose en la investigación previa de su autoría y
contrastándola con un artículo académico, entre otros documentos.
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Diseño de la Investigación
Para Sabino (2002), esta investigación presenta un: Diseño Bibliográfico,
básico de las investigaciones documentales ya que a través de la revisión del
material documental de manera sistemática, rigurosa y profunda se llega al
análisis de diferentes fenómenos o a la determinación de la relación entre las
variables. (p. 53).
Esto sucedió debido a que se realizó la búsqueda, lectura y análisis de una
investigación previa, un artículo arbitrado, otros artículos de la web y libros de
metodología que permitieran analizar mejor el contexto para poder realizar una
propuesta educativa.
Nivel de la Investigación
El nivel se determinó como descriptivo, toda vez que procede a describir
procesos, fenómenos o circunstancias dadas que puedan servir para
complementar el análisis planteado. En este sentido, según Hernández Sampieri
(2006), citando a Danhke (1989), se expone que: “Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta
a un análisis”. (p.102).
Además, este artículo presenta una modalidad de proyecto factible, que
según UPEL (2003): “Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación
de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener
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apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya
ambas modalidades” (p. 16). Es por ello que se propone para solucionar un
problema de insuficiente formación un Diplomado en Producción de TV a
distancia.
Técnicas de la Investigación
De esta manera, Bavaresco (2006) expone: “La técnica de investigación
determina los procedimientos prácticos que deben seguirse para llevar a cabo una
investigación en el campo económico, social, científico, cultural y ciencias en
general. Es el complemento de la metodología”. (p.53).
El procedimiento utilizado consistió en seleccionar del material previamente
recabado lo adecuado para realizar el análisis, empleo de la técnica del subrayado
y se redactó un breve esquema en físico para poder apreciar la información en
conjunto y desarrollar efectivamente el análisis.
3. Resultados
Puede afirmarse, que la razón de mayor importancia para formarse a
distancia sobre producción audiovisual y teletrabajo es una pandemia, que, hasta
el momento, no parece tener fin. Según reseñan los periodistas Wan, y Johnson
(2020), aludiendo a expertos en enfermedades endémicas:
Hay una gran probabilidad de que el coronavirus no se vaya nunca. Incluso
luego de que se descubra y distribuya una vacuna, lo más probable es que
el coronavirus persista durante décadas, circulando entre la población
mundial… Combatir enfermedades endémicas requiere de una estrategia a
largo plazo, de un esfuerzo constante y de una coordinación internacional.
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Erradicar el virus puede llevar décadas, si es que llega a suceder. Esos
esfuerzos toman tiempo, dinero y, sobretodo, voluntad política… “Este virus
llegó para quedarse”, afirmó Sarah Cobey, epidemióloga y bióloga evolutiva
de la Universidad de Chicago. “La pregunta es, ¿cómo vivimos con el virus
de forma segura?” (p.0).
Otros aspectos que justifican aprender a producir a distancia son, la
diversificación y avance de la tecnología en materia de comunicaciones a través
del uso del internet y las diferentes redes sociales, lo que ha propiciado el
aumento de herramientas interactivas a las plataformas de radio y televisión,
logrando una comunicación multidireccional y variada entre el emisor y los
usuarios de estos medios. Es así como vemos que se comparten comentarios,
documentos, fotos, videos sobre diversos temas a través de chats, correos,
videoconferencias, transmisiones en vivo, reproducciones, entre otros; haciendo
uso de aparatos electrónicos como teléfonos inteligentes, tablets y computadores
personales. Entonces, siendo la televisión nuestro caso, estas alternativas
muestran nuevos escenarios y formas innovadoras para la producción de
contenidos audiovisuales.
En este sentido, en conversaciones con el ingeniero y profesor Pedro Luis
Sánchez, quien trabajó en las plantas televisivas (ANTV, Tele Sur y TV Caricuao)
expuso que, resulta necesario que una planta televisiva diseñe, organice,
estructure y planifique un sistema propio que permita la producción de TV a
distancia, para su continuo funcionamiento y transmisión. Además, para las
televisoras es vital entrenar al personal involucrado en estas tareas, con el fin de
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que se adecúe a esta nueva manera de producción, donde juegan como factores
determinantes, la distancia, la conexión a internet y el aprovechamiento de los
recursos que poseen los equipos personales como teléfonos inteligentes, tablets y
computadores personales. De este modo, a continuación, se propone un
diplomado que podría adaptarse a la institución educativa que así lo requiera:
DIPLOMADO en PRODUCCIÓN DE TV A DISTANCIA. Generación de
materiales audiovisuales y programas de televisión con el uso de
dispositivos móviles, computadores personales, herramientas y medios de
interconexión digitales.
Duración: 21 semanas.
PROPÓSITO:
Crear una estructura organizativa conformada por un equipo de tele-trabajo
integral para la realización de materiales audiovisuales y programas de televisión,
con el uso de dispositivos móviles, computadores personales, herramientas y
medios de interconexión digitales, a fin de garantizar la generación de materiales
audiovisuales en una televisora, bajo un método de producción de TV a
distancia.
OBJETIVOS:
Diseñar y generar un sistema organizativo con estructura y flujo de tele-
trabajo para la producción de TV a distancia de contenidos audiovisuales
en una planta televisiva, bajo un esquema de planificación institucional.
Desarrollar habilidades, destrezas y criterios de iluminación, encuadre,
captura de audio y manejo de equipos y dispositivos, que permitan obtener
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óptimos resultados técnicos y estéticos durante el proceso de grabación, en
espacios alternativos ajustados a las medidas necesarias de distanciamiento.
Dominar el manejo básico de dispositivos electrónicos que van desde
teléfonos inteligentes, tablets y computadores personales en los procesos de
grabación y edición de audiovisuales.
Obtener conocimientos básicos en edición de video, partiendo de diferentes
aplicaciones para teléfonos inteligentes, tablets y computadores personales.
Manejar nociones básicas en edición de videos en Adobe Premiere, así
como la conversión de formatos de video digital, para su envío a través de
internet y su transmisión en la televisora.
Conocer el uso y alcance de plataformas digitales y redes sociales que
muestran diferentes alternativas para la producción de TV a distancia y
transmisión de contenidos audiovisuales. Entre estas opciones destacan la
interconexión a través de videoconferencias, transmisiones y chats en vivo,
reproducción de playlist, presentaciones en diapositivas, entre otras
funciones.
PERFIL DE LOS PARTICIPANTES DEL CURSO:
Dirigido principalmente a moderadores, directores, guionistas, productores y
asistentes de producción. Opcional: post-productores, animadores y gestores de
redes sociales. Para la producción de estos contenidos, el personal deberá saber
manejar previamente las siguientes plataformas digitales y redes sociales:
WhatsApp, Telegram, Facebook, Instagram, Youtube, correo electrónico
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(preferiblemente Gmail), Google drive, Wetransfer, Zoom, Skype entre otros. Este
diplomado está diseñado para que con una formación básica inicial en Educación
a distancia y teletrabajo pueda llevarse a cabo el proceso formativo completo.
EQUIPOS, DISPOSITIVOS Y MEDIOS REQUERIDOS:
El personal participante debe tener acceso a utilizar los siguientes equipos:
Teléfonos inteligentes, tablets y/o computadores personales que posean
una cámara con resolución superior a 5 megapíxeles y captura de audio.
Un paral, trípode o sujetador del dispositivo móvil con el que se realizará la
grabación.
Conexión de área local a internet, wifi y datos de conexión en dispositivos
móviles.
Software, aplicaciones y programas para la grabación y edición en los
diferentes equipos y dispositivos.
Adicionalmente, en los espacios cerrados donde se realicen las
grabaciones deben considerarse alternativas para una buena iluminación.
Se sugiere contar con equipos emisores de luz como lámparas, led,
bombillos, rebotadores, etc, para garantizar una buena imagen, así como
elementos decorativos que funcionen como escenografía (de ser el caso).
Opcional: todos los equipos con que se cuenten como micrófonos,
auriculares o audífonos, luces, videocámaras, webcam, parales de
micrófonos y luces, interfaces de audio, cables y conexiones de audio y
video, y cualquier otro que facilite la producción de estos contenidos.
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NOTA: Conviene acotar que, en los casos que se requiera y bajo los respectivos
protocolos, la televisora podría suministrar alguno de estos equipos al personal
que participará a distancia y los mismos deben ser de alta gama, para que
garanticen la fluidez en los procesos y la calidad de la producción de los
contenidos.
PLATAFORMAS DIGITALES PARA DICTAR LAS CLASES
Este Diplomado contará con un mínimo de cinco (5) unidades, realizadas a
través de un Aula Virtual como Moodle, Mil Aulas o Google Classroom, que
permiten adjuntar enlaces o subir contenidos en los espacios virtuales creados
para poder compartirlos, así como garantizará el orden adecuado de la
planificación del proceso formativo asíncrono y realizar las actividades evaluativas;
también se empleará un grupo de WhatsApp y/o videoconferencias en las
plataformas digitales (Zoom o Skype) para poder apoyar a los participantes con
sus dudas de manera síncrona, en los horarios pre-establecidos. A continuación,
la tabla No. 5 con el pensum de estudio.
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Tabla 5. Diplomado en producción de TV a distancia
DIPLOMADO en PRODUCCIÓN DE TV A DISTANCIA.
Facilitador: Ing. Pedro Luis Sánchez.
SEMANA
MATERIAL INSTRUCCIONAL/
CONTENIDO
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
0-1
UNIDAD 0. Introducción a la
modalidad de Educación a Distancia
y Teletrabajo.
Recurso: Encuesta
diagnóstica/Videos-tutoriales/ Foro.
Solicitar datos de acceso e ingresar a
la plataforma virtual del Diplomado,
crear su perfil personal, llenar
encuesta, ver los videos y participar
en el foro social.
Llenar encuesta diagnóstica.
Dominio en el foro de los temas:
Educación a Distancia y
Teletrabajo en mi ámbito laboral,
dando al menos 3 aportes para
cada tema.
Instrumento: Lista de cotejo.
Valor: 5%
2-5
UNIDAD 1. Diseño y creación de un
sistema organizativo con estructura
y flujo de trabajo para la producción
de TV a distancia.
Recurso: video-tutorial de 30 min,
test y guía didáctica.
Leer guía. Ver videos, responder test y
construir el libro de producción de un
programa para TV.
Responder el test. Evidenciar
que el libro de producción
presente un esquema personal
de producción de TV a distancia.
Instrumento: Rúbrica.
Valor: 10%
6-9
UNIDAD 2. Iluminación, encuadre y
captura de audio. Alternativas de
grabación de audiovisuales en
espacios cerrados destinados a la
producción de tv a distancia.
Recurso: video-tutoriales de 45
min, test y guía didáctica.
Leer guía. Ver videos, responder los
test y realizar un vídeo casero,
grabado en un espacio cerrado con
una duración de máximo 5 min.
Responder los test. El video
debe contener una correcta
iluminación, encuadre y audio.
Instrumento: Rúbrica.
Valor: 15%
10-13
UNIDAD 3: Manejo básico de
dispositivos electrónicos que van
desde teléfonos inteligentes, tablets
y computadores personales en los
procesos de grabación y edición
básica de audiovisuales.
Recurso: video-tutoriales de 45
min, crucigrama y guía didáctica.
Leer guía. Ver videos, responder
crucigrama y realizar un vídeo casero
de máximo de 5 min de duración
donde el/la participante esté
manejando el dispositivo electrónico
seleccionado.
Responder crucigrama. En el
video debe quedar expuesta la
adecuada configuración del
dispositivo y evidenciar su
correcto uso.
Instrumento: Rúbrica.
Valor: 20%
14-17
UNIDAD 4. Manejo básico de
edición (en Adobe Premiere) y
conversión de formatos de videos
en un computador personal.
Recurso: video-tutoriales de 45
min, wiki y guía didáctica.
Leer guía. Ver videos, participar en la
wiki y realizar un vídeo casero de
máximo 5 min de duración editado con
el editor de video Adobe Premiere.
Participación en la wiki (al
menos 2 veces). En el video se
deben evidenciar 3 momentos
de edición básica en Adobe
Premiere y presentarlo
convertido en 2 formatos
diferentes (baja y alta
resolución).
Instrumento: Lista de cotejo.
Valor: 20%
18-21
UNIDAD 5. Uso y alcance de
plataformas digitales y redes
sociales para la producción de TV a
distancia y transmisión de
contenidos audiovisuales. Estética
Audiovisual. Dirección de Arte (nivel
básico).
Recurso: video-tutoriales de 45
min, guía didáctica, presentación de
power point, test y entrega de
materiales complementarios para
saber más.
Leer guía. Ver videos, la presentación
de power point y responder los test.
Crear un vídeo casero de una
entrevista realizada a distancia de
máximo 5 minutos de duración, subirlo
a Youtube y compartirlo en un grupo
de Facebook creado para el curso.
Abrir Facebook y participar al
menos 2 veces. Responder los
test. A evaluar del video:
Encuadre, audio, iluminación,
calidad de la imagen y el
adecuado trabajo de equipo
entre los participantes bajo la
modalidad a distancia.
Instrumento: Rúbrica.
Valor: 30%
Nota. Fuente propia (2021).
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4. Conclusiones y Recomendaciones.
Se debe reconocer que la pandemia ha obligado a buscar nuevas
alternativas de subsistencia, sustentadas básicamente en el uso de las
tecnologías como elemento protagónico del diseño para el desarrollo de este
nuevo mundo. Los trabajadores (as) del medio audiovisual han enfrentado este
desafío con la urgencia de no contar con elementos (logísticos, técnicos o
cognoscitivos) adecuados a la exigencia de producir y socializar contenidos para
cuya realización se requiere un alto grado de presencialidad en términos laborales.
Se sugiere, en cuanto al teletrabajo como categoría crítica, desplazar las
actividades de la producción audiovisual susceptibles de trabajarse a distancia,
hacia las fases de conceptualización más iniciales, y luego a las de
postproducción y distribución, que son las últimas, porque en Venezuela el modelo
de televisión de estudio aún resulta paradigmático y ciertas instalaciones aún
deben manejarse presencialmente.
Ahora bien, en el caso de la producción para televisión, en las fases de
preproducción y planificación se pueden construir protocolos de registro de la
imagen que impliquen que los diferentes actores del proceso estén en lugares
diferentes, independientemente de programas en vivo o pregrabados. Esto supone
que no se trataría de entender el teletrabajo como una necesidad por fuerza de
uso, sino de un escenario que puede planificarse y administrarse en el grado que
mejor convenga al proceso de producción.
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La Educación a distancia resulta ser el proceso formativo idóneo indicado para
los trabajadores (as) durante un escenario de pandemia mundial, debido a que
proporciona acceso inmediato a diversas plataformas virtuales y herramientas
para aprender, compartir y socializar a nivel mundial, leer contenidos para
resolución de problemas, administrar mejor el tiempo, permite la interacción
síncrona y asíncrona entre docentes y compañeros, entre muchos más beneficios.
Es por ello que, se propone formarse mediante el Diplomado: Producción de
Televisión a Distancia (PTVAD)-Generación de Materiales Audiovisuales y
Programas de Televisión con el uso de Dispositivos Móviles, Computadores
Personales, Herramientas y Medios de Interconexión Digitales, con el fin de
capacitar a los productores audiovisuales sobre cómo realizar buenas
producciones para televisión desde el teletrabajo, de una manera efectiva.
Referencias
Bavaresco de P. A. (2006). Proceso Metodológico en la Investigación (Cómo hacer
un Diseño de Investigación). 5ta ed. Venezuela. Editorial de la Universidad del
Zulia.
Castillo, C., Castillo, V. y Arismendi, D. (2020). El teletrabajo en la reinvención de
la producción audiovisual. Trabajo de investigación. II Convocatoria Nacional
para Proyectos de Investigación Conatel (2020).
Durán Rodríguez R. A. (2015). La Educación Virtual Universitaria como medio
para mejorar las competencias genéricas y los aprendizajes a través de
buenas prácticas docentes. Tesis Doctoral. Barcelona. España.
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https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/397710/TRADR1de1.pdf?se
quence=1&isAllowed=y
Hernández, S. R.; Fernández C. C. y Baptista, L. P. (2006). Metodología de la
investigación. 4ta ed. México. Editorial McGraw-Hill Interamericana.
García Aretio, L. (2001). La Educación a Distancia. De la Teoría a la práctica. Ed.
Ariel. Barcelona, España.
https://www.academia.edu/3260161/La_educaci%C3%B3n_a_distancia
Gil, R. M. (2004). Modelo de diseño instruccional para programas educativos a
distancia. Revista Horizontes, vol. XXVI, núm. 104, pp. 93-114.
Sabino, C. (2002). El proceso de investigación. Una introducción teórico-práctica.
2da edición. Ed. Panapo. Caracas, Venezuela.
UPEL (2003). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales. Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Vicerrectorado de
Investigación y Postgrado (UPEL). 3era edición.
Wan, W. y Johnson, C. (2020). Artículo: El coronavirus podría quedarse para
siempre, incluso con una vacuna. Washington Post. Diario digital.
https://www.washingtonpost.com/es/tablet/2020/06/03/el-coronavirus-podria-
quedarse-para-siempre-incluso-con-una-vacuna/